Ảnh hưởng của giáo dục nhà trường tới nhận thức của học sinh thpt về sức khoẻ sinh sản (khảo sát tại trường thpt than uyên ii lai châu)
- 127 trang
- file .pdf
1
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN THỊ HẢI LÝ
ẢNH HƢỞNG CỦA GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG
TỚI NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT VỀ
SỨC KHOẺ SINH SẢN
( KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT THAN UYÊN II - LAI CHÂU)
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
THÁI NGUYÊN - 2008
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
----------------------------
NGUYỄN THỊ HẢI LÝ
ẢNH HƢỞNG CỦA GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG TỚI
NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT VỀ SỨC KHỎE
SINH SẢN
(KHẢO SÁT TẠI TRƢỜNG THPT THAN UYÊN II - LAI CHÂU)
Chuyên ngành: Giáo dục học
Mã số : 60.14.01
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN THỊ TÍNH
THÁI NGUYÊN - 2008
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3
Lời cảm ơn
Để hoàn thành được luận văn này, em đã nhận được sự dạy dỗ tận tình
của các thầy cô trong khoa Tâm lý - Giáo dục, sự động viên khích lệ của gia
đình và bạn bè, đặc biệt là sự hướng dẫn nhiệt tình chu đáo, nghiêm túc, khoa
học của cô giáo - TS Nguyễn Thị Tính.
Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân
thành tới TS GDH Nguyễn Thị Tính đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ
em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, Khoa Sau đại học trường ĐHSP -
ĐH Thái Nguyên, các thầy cô trong khoa Tâm lý - Giáo dục, gia đình và bạn
bè đã tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ em trong thời gian học tập
và làm luận văn.
Em xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô giáo và các em học sinh
trường THPT Than Uyên số II đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi
trong quá trình điều tra thực trạng, thu thập thông tin, số liệu để phục vụ luận
văn.
Dù đã có rất nhiều cố gắng, song do khả năng còn hạn chế nên trong
luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận
được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo.
Thái Nguyên, tháng 09 năm 2008
Tác giả
Nguyễn Thị Hải Lý
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
4
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU.............................................................................
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về vấn đề giáo dục sức khoẻ sinh sản
vị thành niên cho học sinh trong nhà trƣờng THPT
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ...................................................
1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục SKSS VTN cho HS THPT
trong nhà trường ..........................................................................
1.2.1 Một số khái niệm cơ bản ..................................................
1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi VTN...................................
1.2.3 Ảnh hưởng của giáo dục nhà trường tới nhận thức của HS
THPT về SKSS VTN.........................................................................
1.2.3.1 Khái quát chung về vai trò của giáo dục nhà trường đối
với nhận thức của HS THPT về SKSS
1.2.3.2 Bản chất, ý nghĩa, vai trò, mục tiêu, nội dung giáo dục
SKSS VTN của nhà trường cho học sinh THPT ..................................
1.2.3.3 Các nguyên tắc, phương pháp giáo dục SKSS của nhà
trường cho học sinh THPT ................................................................
Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục SKSS VTN ở trƣờng
THPT Than Uyên II và kết quả nhận thức của HS về SKSS
VTN
2.1 Vài nét khái quát về trường THPT Than Uyên II....................
2.2 Thực trạng về nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT
Than Uyên II về giáo dục SKSS VTN ................................................
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
5
2.2.1 Nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT Than Uyên
II về mục tiêu GD SKSS VTN............................................................
2.2.2 Nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT Than Uyên
II về nội dung GD SKSS VTN ..........................................................
2.2.3 Nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT Than Uyên
II về ý nghĩa GD SKSS VTN .............................................................
2.3 Thực trạng về GD SKSS VTN ở trường THPT và ảnh hưởng
của nó tới nhận thức của HS về SKSS VTN ........................................
2.3.1 Thực trạng về thực hiện nội dung giáo dục SKSS VTN cho
HS ở trường THPT Than Uyên II .......................................................
2.3.2 Các phương pháp và hình thức giáo dục SKSS VTN cho
HS ở trường THPT Than Uyên II .......................................................
2.3.3 Kết quả nhận thức của HS trường THPT Than Uyên II về
SKSS VTN........................................................................................
Chƣơng 3: Một số biện pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu quả công
tác giáo dục sức khoẻ sinh sản VTN cho HS THPT trong nhà trƣờng
3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp .................................................
3.2 Một số biện pháp đề xuất .....................................................
3.3 Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận................................................................................
2. Kiến nghị .............................................................................
Tài liệu tham khảo ....................................................................
Phụ lục 1 ..................................................................................
Phụ lục 2 ..................................................................................
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
6
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ Viết tắt
1. Ban giám hiệu BGH
2. Bệnh lây truyền qua đường tình dục BLTQĐTD
3. Câu lạc bộ CLB
4. Dân số DS
5. Điểm trung bình X
6. Giáo dục GD
7. Giáo dục nhà trường GDNT
8. Giáo viên GV
9. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐGDNGLL
10. Học sinh HS
11. Kế hoạch hoá gia đình KHHGĐ
12. Nhà trường NT
13. Quan hệ tình dục QHTD
14. Sức khoẻ sinh sản SKSS
15. Sức khoẻ sinh sản vị thành niên SKSS VTN
16. Thứ bậc TB
17. Trung học phổ thông THPT
18. Vị thành niên VTN
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
7
DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1 Tình hình chung về đối tượng khảo sát
Bảng 2.2 Kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ cần thiết của một
số chủ đề về SKSS đối với bản thân mỗi cá nhân HS
Bảng 2.3 Kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ cần biết một số
nội dung về SKSS đối với mỗi cá nhân HS
Bảng 2.4 Nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT Than Uyên II về ý
nghĩa giáo dục SKSS VTN
Bảng 2.5 Mức độ tiến hành nội dung giáo dục SKSS VTN cho HS
Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục SKSS cho HS
Bảng 2.7 Mức độ tiến hành các hình thức giáo dục SKSS VTN
Bảng 2.8 Mức độ tiến hành các phương pháp giáo dục SKSS VTN
Bảng 2.9 Nhận thức của HS về vai trò của giáo dục SKSS
Bảng 2.10 Bảng kết quả HS đánh giá mức độ cần thiết của một số chủ đề về
SKSS đối với bản thân mình
Bảng 2.11 Nhận thức của HS về tình bạn
Bảng 2.12 Nhận thức của HS về tình bạn khác giới
Bảng 2.13 Nhận thức của HS về tình yêu
Bảng 2.14 Quan niệm của HS về tình dục
Bảng 2.15 Nhận thức của HS về vấn đề quan hệ tình dục trước hôn nhân
Bảng 2.16 Nhận thức của HS về quan hệ tình dục an toàn và có trách nhiệm
Bảng 2.17 Nhận thức của HS về các biện pháp tránh thai
Bảng 2.18 Đáp án đúng hướng dẫn HS tìm hiểu về một số biện pháp tránh thai
thông dụng
Bảng 2.19 Nhận thức của HS về hậu quả của vấn đề nạo phá thai ở tuổi vị
thành niên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
8
Bảng 2.20 Nhận thức của HS về vấn đề mang thai sớm
Bảng 2.21 Nhận thức của HS về vấn đề phòng tránh xâm hại và lạm dụng tình
dục VTN
Bảng 2.22 Nhận thức của HS về vấn đề không kết hôn sớm
Bảng 2.23 Nhận thức của HS về quyền được chăm sóc SKSS
Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
9
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1 Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ cần biết của các
chủ đề đối với cá nhân HS theo đánh giá của GV
Biểu đồ 2.2 Nhận thức của HS về tình yêu
Biểu đồ 2.3 Quan niệm của HS về tình dục
Biểu đồ 2.4 Nhận thức của HS về QHTD an toàn và có trách nhiệm
Biểu đồ 2.5 Số lượng BLTQĐTD HS kể được
Biểu đồ 2.6 Nhận thức của HS về cách phòng tránh xâm hại, lạm dụng tình dục
Biểu đồ 2.7 Nguồn cung cấp thông tin chung về SKSS choVTN
Biểu đồ 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp giáo dục
Biểu đồ 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
10
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế đổi mới con người Việt Nam vừa là mục tiêu vừa là động
lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế văn hoá, xã hội. Vấn đề con người là một
trong những vấn đề luôn được xã hội coi trọng và quan tâm ở mọi thời đại.
Trong giai đoạn đổi mới hiện nay của đất nước ta, việc coi trọng chất lượng
cuộc sống của con người Việt Nam đã và đang trở thành mục tiêu, động lực
của chiến lược phát triển kinh tế xã hội.
Thanh thiếu niên là một lực lượng to lớn và nòng cốt của xã hội. Ở
nước ta, lực lượng thanh thiếu niên chiếm phần nửa dân số. Đây là nguồn
nhân lực chủ yếu của đất nước trong tương lai bởi vậy chăm sóc, giáo dục sức
khoẻ sinh sản vị thành niên (SKSS VTN) không chỉ liên quan trực tiếp đến sự
phát triển của mỗi con người từ lúc còn ở tuổi VTN mà còn ảnh hưởng đến sự
tồn vong của dân tộc.
VTN là giai đoạn phát triển đặc biệt mạnh mẽ và phức tạp nhất của
cuộc đời mỗi con người. Biểu hiện của nó là xảy ra đồng thời một loạt những
thay đổi bao gồm: sự chín muồi về thể chất, sự biến đổi tâm lý và các quan hệ
xã hội, bước đầu hình thành nhân cách nên làm nảy sinh nhiều rối nhiễu tâm
lý so với các lứa tuổi khác…
Ở nước ta trẻ VTN (dưới 18 tuổi) chiếm khoảng 23,8 triệu người, tức là
khoảng 31% dân số. Tuy nhiên thanh thiếu niên Việt Nam đang phải đối mặt
với nhiều thách thức:
Xu hướng quan hệ tình dục sớm ở tuổi VTN ngày càng gây ra nhiều
vấn đề xã hội trầm trọng (do giao lưu văn hoá, kinh tế thị trường, dân số
tăng…) như: mang thai ngoài ý muốn, các bệnh lây truyền qua đường tình
dục (BLTQĐTD), nhiễm HIV, rượu chè, ma tuý… Theo thống kê của hội Kế
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
11
hoạch hoá gia đình thì Việt Nam là một trong ba nước có tỷ lệ phá thai cao
nhất thế giới, trong đó 20% thuộc lứa tuổi VTN. Mỗi năm có từ 1,2 đến 1,4
triệu trường hợp nạo phá thai, trong số này có khoảng 300.000 là nữ thanh
niên chưa có gia đình. So với các nước trong khu vực, tỷ lệ nạo phá thai ở
nước ta là quá cao. Điều này không những chỉ tốn kém về kinh tế, vật chất mà
còn đem lại những hậu quả nặng nề về mặt sức khoẻ cho VTN.
Theo thống kê hiện nay ở lứa tuổi VTN, hoạt động tình dục ngày càng
tăng cao, dẫn đến hậu quả nghiêm trọng sinh con ngoài ý muốn, sinh con
ngoài hôn thú, tăng cao tỷ lệ nạo thai, phá thai, SKSS các em về sau càng
giảm sút. Nguyên nhân khiến trẻ VTN bị tổn thương về SKSS là do các em
không được giáo dục và tư vấn về SKSS, do các em thiếu hiểu biết về giới
tính, về hoạt động tình dục và hậu quả của chúng, về biện pháp tránh thai…
Trong bối cảnh đó, SKSS VTN là một trong những thách thức nghiêm
trọng đối với những nhà hoạch định chiến lược phát triển xã hội. Chính vì
vậy, các em cần được quan tâm và giáo dục SKSS VTN ngay từ khi còn ngồi
trên ghế nhà trường để tạo nền tảng vững chắc về nhận thức, về hành vi cho
sự phát triển của chính mình trong cuộc sống. Giáo dục SKSS VTN có thể
thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau nhưng trong đó con đường giáo
dục thông qua các hoạt động giáo dục của nhà trường là con đường cơ bản và
quan trọng nhất.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên
cứu: “Ảnh hưởng của giáo dục nhà trường tới nhận thức của học sinh THPT
về sức khoẻ sinh sản”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
12
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu ảnh hưởng của giáo dục nhà trường (GDNT) tới nhận thức
của học sinh (HS) về SKSS, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp
phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục SKSS cho HS trong nhà trường
THPT.
3. Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Ảnh hưởng của giáo dục nhà trường tới nhận thức của học sinh THPT
về SKSS
3.2 Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục giới tính cho học sinh trong nhà trường THPT
3.3 Khách thể điều tra
Cán bộ, giáo viên, học sinh trường THPT Than Uyên II - Lai Châu
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục SKSS VTN cho học
sinh trong nhà trường THPT
4.2 Thực trạng giáo dục SKSS VTN ở trường THPT Than Uyên II và
kết quả nhận thức của học sinh về SKSS VTN
4.3 Đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác
giáo dục SKSS cho học sinh trong nhà trường THPT
5. Giả thuyết khoa học
Giáo dục nhà trường (GDNT) có ảnh hưởng to lớn và có ý nghĩa hết sức
quan trọng trong việc nâng cao nhận thức cho tuổi trẻ học đường về vấn đề
SKSS. Song thực tiễn cho thấy công tác giáo dục SKSS VTN cho HS THPT
hiện nay tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực sự hiệu quả. Nếu nghiên cứu
thành công ảnh hưởng của GDNT tới nhận thức của HS THPT về SKSS, trên
cơ sở đó đề xuất được các biện pháp mang tính khoa học và thích hợp sẽ góp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
13
phần nâng cao hiệu quả giáo dục SKSS cho HS, giúp các em có được những
hiểu biết cần thiết về vấn đề này.
6. Các phƣơng pháp nghiên cứu
Trong luận văn, chúng tôi đã sử dụng kết hợp các nhóm phương pháp sau:
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá các tài
liệu lý luận (Các công trình nghiên cứu, giáo trình, sách báo, tạp chí…) về
vấn đề nghiên cứu.
Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử của vấn đề nghiên cứu, phát
hiện và khai thác những khía cạnh mà các công trình nghiên cứu trước đây đã
đề cập tới vấn đề về giáo dục SKSS trong nhà trường, làm cơ sở cho việc tiến
hành các hoạt động nghiên cứu tiếp theo.
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát sư phạm: chúng tôi tiến hành quan sát các hoạt
động của GV, HS, hoạt động giáo dục SKSS cho HS của nhà trường
Phương pháp điều tra giáo dục nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ của
cán bộ quản lý, GV, HS các khối lớp THPT; ảnh hưởng của GDNT tới nhận
thức của HS về SKSS và để có thêm thông tin cần thiết trong quá trình nghiên
cứu.
Các hình thức điều tra: phiếu Ankét, trò chuyện, trao đổi trực tiếp với
cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên và HS.
Phương pháp khảo nghiệm (lấy ý kiến chuyên gia): Phương pháp chuyên
gia xin ý kiến góp ý của các chuyên gia (các chuyên gia giáo dục, cán bộ giảng
dạy có thâm niên công tác và kinh nghiệm…) về cách xử lý kết quả điều tra, để
việc nghiên cứu những ảnh hưởng của GDNT tới nhận thức của HS THPT về
SKSS mang tính khách quan, khoa học, tránh được những sai lầm khi nghiên
cứu và giảm bớt, rút ngắn thời gian nghiên cứu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
14
6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu và phân tích sư phạm
Chúng tôi sử dụng phương pháp toán xác suất thống kê để xử lý các số
liệu về thực trạng thông qua cách lập bảng, vẽ đồ thị và phân tích để thấy
được ảnh hưởng của GDNT tới nhận thức của HS THPT về SKSS. Trong đó
tiêu biểu là phương pháp tính điểm giá trị trung bình được sử dụng trong phân
tích, đánh giá để so sánh và xếp bậc với công thức:
n1.x1 + n 2 .x 2 + n3 .x3 ...
X=
n1 + n 2 + n 3 ...
7. Phạm vi và giới hạn của đề tài
SKSS là một vấn đề rộng và rất quan trọng đòi hỏi cả cộng đồng xã hội
phải có sự quan tâm và nhận thức đúng đắn, toàn diện. Vì đề tài tiến hành
khảo sát ở đối tượng HS THPT, cũng như do điều kiện thời gian, trong khuôn
khổ đề tài có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu ảnh hưởng của
GDNT đến HS được thể hiện thông qua nhận thức của các em về vấn đề này.
Đề tài chỉ tập trung khảo sát tại trường THPT Than Uyên II. Chúng tôi
tiến hành khảo sát HS thuộc 3 khối lớp 10, 11, 12 và lấy ý kiến đánh giá của
GV trong trường.
8. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm 3 chương (Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề giáo dục
SKSS VTN cho HS trong nhà trường THPT; Chương 2: Thực trạng giáo dục
SKSS VTN ở trường THPT Than Uyên II và kết quả nhận thức của HS về
SKSS VTN; Chương 3: Một số biện pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu
quả công tác giáo dục SKSS cho HS trong nhà trường THPT Than Uyên II)
ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
15
CHƢƠNG I:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC SỨC
KHOẺ SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN CHO HỌC SINH
TRONG NHÀ TRƢỜNG THPT
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Giáo dục SKSS cho VTN đã và đang là vấn đề được quan tâm đặc biệt ở
trong nước cũng như trên toàn thế giới, nhất là sau hội nghị Quốc tế về Dân
số và phát triển tại Cai rô (Ai Cập). Do vậy đã có rất nhiều dự án được triển
khai và rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này.
1.1.1 Vấn đề giáo dục SKSS VTN trên thế giới
Năm 1994, Hội nghị Quốc tế về dân số và phát triển (ICPD -
Internationnal Conference on Population Development) tại Cai rô (Ai Cập) đã
đánh dấu cột mốc quan trọng trong sự thay đổi chính sách dân số của các
quốc gia, do đó cũng làm thay đổi mục tiêu giáo dục dân số của các nước.
Tuyên ngôn ICPD đã kêu gọi các nước dành sự quan tâm hàng đầu cho vấn đề
chất lượng dân số trong đó có SKSS, đặc biệt là SKSS VTN.
Tại hội nghị tổng kết quá trình thực hiện ICPD năm 1999, UNFPA đã
đưa ra mục tiêu mới cho việc chăm sóc SKSS VTN là: giảm 25% tỷ lệ nhiễm
HIV trong VTN vào năm 2010 trên quy mô toàn cầu, 95% được tiếp cận với
những thông tin và dịch vụ về SKSS…
Cũng trong hội nghị này, rút kinh nghiệm từ giai đoạn trước (1994 -
1999), các nước đã đi đến nhất trí lựa chọn cách tiếp cận toàn diện với
chương trình chăm sóc SKSS cho VTN và thanh niên, đó là lồng ghép, can
thiệp SKSS với các nỗ lực nhằm cung cấp cho VTN các cơ hội và quyền lựa
chọn thông qua đầu tư vào giáo dục, đào tạo nghề và phát triển quyền công
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
16
dân. Một ưu tiên khác là tăng cường tiếng nói và sự tham gia của thanh niên
vào các quyết định y tế, phát triển và cuộc sống cộng đồng.
Từ định hướng đó, nhiều nước đã có những chính sách vĩ mô mang tầm
quốc gia cho công tác giáo dục SKSS VTN. Đồng thời triển khai các mô hình
giáo dục và cung cấp các dịch vụ chăm sóc SKSS dành riêng cho VTN. Các
chính sách, mô hình này đã tạo thuận lợi cho việc quản lý và nâng cao hiệu
quả của công tác giáo dục SKSS VTN.
Ở Panama, một đạo luật được ban hành nhằm đảm bảo quyền của VTN
có thai được tiếp tục học tập ở trường và được chăm sóc SKSS toàn diện.
Ở Ecuador, đạo luật mới về trẻ em và VTN đã khẳng định quyền về giáo
dục, thông tin SKSS là bất khả xâm phạm.
Sierra Leone đã xây dựng một chính sách về VTN và thanh niên quốc
gia nhằm lồng ghép các mối quan tâm về VTN và thanh niên với các chương
trình và chính sách phát triển.
Nicaragua đã thông qua một đạo luật về sự phát triển của giới trẻ, trong
đó liệt kê các quyền tiếp cận với thông tin về SKSS, thông tin về BLTQĐTD,
HIV, quyền được giáo dục giới tính, tiếp cận với các dịch vụ chăm sóc
SKSS/KHHGĐ…
Như vậy, có thể thấy việc giáo dục DS/SKSS đã và đang được hầu hết
các quốc gia trên thế giới quan tâm đặc biệt vì nó gắn với sự phát triển kinh tế
xã hội. Các lực lượng tham gia quá trình giáo dục này rất phong phú, trong đó
việc tổ chức giáo dục DS/SKSS trong trường học được chú trọng đúng mức,
đồng thời huy động nhiều lực lượng trong cộng đồng tham gia với nhiều mô
hình và phương pháp khác nhau nhưng đều nhằm vào một mục tiêu chung.
1.1.2 Vấn đề giáo dục SKSS VTN ở Việt Nam
Từ năm 1982 - 1992, được sự tài trợ của quỹ Dân số của Liên hợp quốc
(UNFPA), ngành giáo dục và đào tạo đã tiến hành 3 dự án: Dự án giáo dục dân
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
17
số trong nhà trường phổ thông; Dự án giáo dục giới tính và đời sống gia đình;
Dự án giáo dục các bậc cha mẹ có con dưới 6 tuổi tại 17 tỉnh, thành phố trên
toàn quốc. Những năm 90 của thế kỷ trước, việc thực hiện các dự án
VIE/93/P01, VIE/97/P13 đã bước đầu quán triệt sự tích hợp giáo dục dân số, vấn
đề giáo dục SKSS theo mục tiêu KHHGĐ của nhà nước ta và Hội nghị Cai rô.
Năm 1998, Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng Sản Hồ Chí Minh chủ
trì triển khai dự án: “Hỗ trợ tăng cường SKSS VTN” (Dự án VIE/97/P12).
Các đợt truyền thông rộng rãi được tổ chức nhằm tuyên truyền trong giới trẻ
về SKSS VTN, về các biện pháp tránh thai, quan hệ tình dục lành mạnh, an
toàn, phòng tránh các bện lây truyền qua đường tình dục (đặc biệt là
HIV/AIDS), đã giúp cho thanh thiếu niên có nhận thức đúng và tự điều chỉnh
hành vi của mình, góp phần hạ thấp tỷ lệ phá thai và các trường hợp sinh con
ngoài ý muốn.
Gần đây Trung ương Đoàn triển khai “Chương trình chăm sóc SKSS”
(RHITA) cho VTN và thanh niên Việt Nam mà giai đoạn II là từ 2004 - 2006.
Các hoạt động tuyên truyền, vận động, truyền thông thay đổi hành vi trong
VTN đã được tổ chức và đem lại kết quả ban đầu.
Từ năm 2000 đến nay, Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam triển khai
“Chương trình giáo dục kỹ năng sống cho VTN và thanh niên” đã tác động
đến nhiều lĩnh vực như: chống xâm hại tình dục trẻ em, giáo dục giới tính,
cũng như các vấn đề có liên quan đến SKSS VTN và thanh niên.
Uỷ ban quốc gia phòng chống AIDS đã tổ chức nhiều hoạt động truyền
thông, hoạt động can thiệp tại cộng đồng, tổ chức nghiên cứu, khảo sát thực
trạng tình hình… nhằm bảo vệ VTN, nâng cao hiểu biết và kỹ năng dự phòng
của VTN trước sự tấn công của đại dịch HIV/AIDS và các tệ nạn xã hội.
Thông qua các hoạt động đó cũng góp phần tích cực nâng cao hiệu quả công
tác giáo dục SKSS cho VTN.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
18
Uỷ ban Dân số Gia đình và Trẻ em cũng rất quan tâm đến việc giáo dục
SKSS cho VTN, trong Chiến lược Dân số Việt Nam giai đoạn 2001- 2010 nêu
rõ: “Tạo sự chuyển đổi hành vi bền vững về dân số, SKSS, KHHGĐ trên cơ
sở cung cấp đầy đủ, chính xác thông tin với nội dung và hình thức phù hợp
với từng khu vực, từng vùng và từng nhóm đối tượng. Chú trọng hình thức tư
vấn, đối thoại, vận động trực tiếp các cặp vợ chồng trong độ tuổi sinh đẻ, nam
giới, thanh niên và người chưa thành niên”.
Từ năm 1998, Uỷ ban Quốc gia Dân số và Kế hoạch hoá gia đình (nay là
Uỷ ban dân số Gia đình và trẻ em) đã triển khai dự án “Tăng cường giáo dục
dân số cho học sinh độ tuổi trung học từ 12 đến 18 tuổi”. Hoạt động của dự án
tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho học sinh về giới tính, đời sống gia
đình, SKSS, môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội và nâng cao chất lượng
nguồn nhân lực. Từ đó giúp học sinh có thái độ đúng, có lối sống lành mạnh,
hình thành và phát triển nhân cách, thực hiện tốt các chủ trương của Đảng,
nhà nước về DS/KHHGĐ.
Ngày 28/11/2000, tại Quyết định số 136/2000/QĐ-TTg, Thủ tướng
Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược Quốc gia về chăm sóc SKSS giai đoạn
2001- 2010, với mục tiêu cụ thể là: “Cải tiến tình hình SKSS, sức khoẻ tình
dục của VTN, thông qua việc giáo dục, tư vấn cung cấp các dịch vụ chăm sóc
SKSS phù hợp với lứa tuổi”.
Năm 2001, Uỷ ban Quốc gia Dân số và KHHGĐ đã triển khai “Chương
trình giáo dục DS/SKSS/KHHGĐ cho VTN và thanh niên” tại 36 tỉnh, thành
phố nhằm tăng cường hoạt động giáo dục DS/SKSS cho học sinh THPT,
thông qua các hoạt động như: đào tạo, biên soạn tài liệu, xây dựng mô hình
“Trung tâm tư vấn DS/SKSS - Giáo dục giới tính” tại 20 trường dân tộc nội
trú và đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
19
Năm 2004, Uỷ ban Dân số Gia đình và trẻ em triển khai đề án “Mô hình
cung cấp thông tin và dịch vụ SKSS/KHHGĐ cho VTN và thanh niên” tại 10
tỉnh, thành phố; năm 2006 mở rộng ra 28 tỉnh thành phố. Mục tiêu chính của
đề án nhằm nâng cao nhận thức về SKSS/KHHGĐ, bao gồm các vấn đề liên
quan về giới, giới tính, tình dục an toàn, BLTQĐTD, HIV/AIDS góp phần
giảm các hành vi gây tác hại đến SKSS VTN.
Ngoài ra còn một số công trình nghiên cứu khác (Khóa luận tốt nghiệp,
luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ) ít nhiều đề cập tới việc giáo dục SKSS VTN
cho HS THPT như:
- Phạm Quang Ngọc (1999): “Nghiên cứu sự hiểu biết một số kiến thức
về SKSS tuổi VTN ở thành phố Hải Phòng”.
- Trần Mai Hương (2003): “Một số biện pháp quản lý giáo dục SKSS
VTN cho HS THPT tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay”.
- Trần Huyền Phương (2004): “Các biện pháp giáo dục SKSS VTN cho
sinh viên trường CĐSP Hà Nội”.
- Trần Thị Minh Ngọc (2005): “Nghiên cứu nhận thức của sinh viên
trường ĐHSP về SKSS VTN”.
- Nguyễn Thế Hùng (2005): “Biện pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục
SKSS VTN đối với các bậc cha mẹ”.
- Nguyễn Ngọc Thái (2006): “Quản lý GD SKSS cho VTN thông qua
mô hình giáo dục đồng đẳng tại tỉnh Quảng Nam”.
Các công trình trên khai thác vấn đề giáo dục SKSS cho VTN dưới góc
độ quản lý, dưới góc độ tìm hiểu nhận thức của HS và các biện pháp giáo dục
SKSS cho HS của nhà trường. Vấn đề hiệu quả giáo dục của nhà trường tác
động tới nhận thức của HS về SKSS chưa được quan tâm nghiên cứu chính vì
vậy mà chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Ảnh hưởng của giáo dục nhà
trường tới nhận thức của học sinh THPT về sức khoẻ sinh sản”
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
20
1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục SKSS VTN cho học
sinh THPT trong nhà trƣờng
1.2.1 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1.1 Vị thành niên
VTN là một giai đoạn trong quá trình phát triển của con người (bao gồm
cả hai giới: giới nam và giới nữ), với đặc điểm lớn nhất là sự tăng trưởng
mạnh mẽ để đạt đến sự trưởng thành về cơ thể, sự tích luỹ kiến thức kinh
nghiệm xã hội, định hình nhân cách, khả năng hoà nhập cộng đồng. Giai đoạn
này được hiểu một cách đơn giản là giai đoạn “sau trẻ con và trước người
lớn”, là giai đoạn trung gian, chuyển tiếp giữa tuổi ấu thơ và tuổi trưởng thành
của mỗi cá thể được gọi là “Thời kì VTN”.
Thuật ngữ Adolescent (VTN) xuất hiện từ năm 1904 theo đề xuất của
nhà tâm lý học G.Stanlay Hal, dùng để chỉ quan niệm đồng nghĩa với tuổi
đang lớn hoặc tuổi trưởng thành. Theo từ điển tiếng Việt ( NXB khoa học và
xã hội - Hà Nội 1997) thì “VTN là những người chưa đến tuổi trưởng thành
để chịu trách nhiệm về những hành động của mình”. Trong các văn bản hiện
hành của nhà nước ta như Bộ luật dân sự, Bộ luật hình sự, Bộ luật lao động có
sử dụng thuật ngữ “Người chưa thành niên” và có quy định rõ hơn về độ tuổi,
mức độ mà người “chưa thành niên” phải chịu trách nhiệm đối với hành động
của mình. Theo quy ước của Tổ chức Y tế thế giới (WHO):
Vị thành niên là người chưa trưởng thành độ tuổi 10 - 19.
Sự qui định tuổi vị thành niên trên được phân thành các giai đoạn nhỏ như sau:
- Giai đoạn đầu vị thành niên (10 - 13)
- Giai đoạn giữa vị thành niên (14 - 16)
- Giai đoạn cuối vị thành niên (17 - 19)
Sự phân chia các giai đoạn như vậy là dựa trên sự phát triển thể chất,
tâm lý xã hội của từng thời kỳ. Song sự phân chia đó chỉ là tương đối, vì trong
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN THỊ HẢI LÝ
ẢNH HƢỞNG CỦA GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG
TỚI NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT VỀ
SỨC KHOẺ SINH SẢN
( KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT THAN UYÊN II - LAI CHÂU)
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
THÁI NGUYÊN - 2008
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
----------------------------
NGUYỄN THỊ HẢI LÝ
ẢNH HƢỞNG CỦA GIÁO DỤC NHÀ TRƢỜNG TỚI
NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT VỀ SỨC KHỎE
SINH SẢN
(KHẢO SÁT TẠI TRƢỜNG THPT THAN UYÊN II - LAI CHÂU)
Chuyên ngành: Giáo dục học
Mã số : 60.14.01
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN THỊ TÍNH
THÁI NGUYÊN - 2008
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3
Lời cảm ơn
Để hoàn thành được luận văn này, em đã nhận được sự dạy dỗ tận tình
của các thầy cô trong khoa Tâm lý - Giáo dục, sự động viên khích lệ của gia
đình và bạn bè, đặc biệt là sự hướng dẫn nhiệt tình chu đáo, nghiêm túc, khoa
học của cô giáo - TS Nguyễn Thị Tính.
Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân
thành tới TS GDH Nguyễn Thị Tính đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ
em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, Khoa Sau đại học trường ĐHSP -
ĐH Thái Nguyên, các thầy cô trong khoa Tâm lý - Giáo dục, gia đình và bạn
bè đã tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ em trong thời gian học tập
và làm luận văn.
Em xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô giáo và các em học sinh
trường THPT Than Uyên số II đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi
trong quá trình điều tra thực trạng, thu thập thông tin, số liệu để phục vụ luận
văn.
Dù đã có rất nhiều cố gắng, song do khả năng còn hạn chế nên trong
luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận
được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo.
Thái Nguyên, tháng 09 năm 2008
Tác giả
Nguyễn Thị Hải Lý
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
4
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU.............................................................................
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về vấn đề giáo dục sức khoẻ sinh sản
vị thành niên cho học sinh trong nhà trƣờng THPT
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ...................................................
1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục SKSS VTN cho HS THPT
trong nhà trường ..........................................................................
1.2.1 Một số khái niệm cơ bản ..................................................
1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi VTN...................................
1.2.3 Ảnh hưởng của giáo dục nhà trường tới nhận thức của HS
THPT về SKSS VTN.........................................................................
1.2.3.1 Khái quát chung về vai trò của giáo dục nhà trường đối
với nhận thức của HS THPT về SKSS
1.2.3.2 Bản chất, ý nghĩa, vai trò, mục tiêu, nội dung giáo dục
SKSS VTN của nhà trường cho học sinh THPT ..................................
1.2.3.3 Các nguyên tắc, phương pháp giáo dục SKSS của nhà
trường cho học sinh THPT ................................................................
Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục SKSS VTN ở trƣờng
THPT Than Uyên II và kết quả nhận thức của HS về SKSS
VTN
2.1 Vài nét khái quát về trường THPT Than Uyên II....................
2.2 Thực trạng về nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT
Than Uyên II về giáo dục SKSS VTN ................................................
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
5
2.2.1 Nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT Than Uyên
II về mục tiêu GD SKSS VTN............................................................
2.2.2 Nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT Than Uyên
II về nội dung GD SKSS VTN ..........................................................
2.2.3 Nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT Than Uyên
II về ý nghĩa GD SKSS VTN .............................................................
2.3 Thực trạng về GD SKSS VTN ở trường THPT và ảnh hưởng
của nó tới nhận thức của HS về SKSS VTN ........................................
2.3.1 Thực trạng về thực hiện nội dung giáo dục SKSS VTN cho
HS ở trường THPT Than Uyên II .......................................................
2.3.2 Các phương pháp và hình thức giáo dục SKSS VTN cho
HS ở trường THPT Than Uyên II .......................................................
2.3.3 Kết quả nhận thức của HS trường THPT Than Uyên II về
SKSS VTN........................................................................................
Chƣơng 3: Một số biện pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu quả công
tác giáo dục sức khoẻ sinh sản VTN cho HS THPT trong nhà trƣờng
3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp .................................................
3.2 Một số biện pháp đề xuất .....................................................
3.3 Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận................................................................................
2. Kiến nghị .............................................................................
Tài liệu tham khảo ....................................................................
Phụ lục 1 ..................................................................................
Phụ lục 2 ..................................................................................
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
6
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ Viết tắt
1. Ban giám hiệu BGH
2. Bệnh lây truyền qua đường tình dục BLTQĐTD
3. Câu lạc bộ CLB
4. Dân số DS
5. Điểm trung bình X
6. Giáo dục GD
7. Giáo dục nhà trường GDNT
8. Giáo viên GV
9. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐGDNGLL
10. Học sinh HS
11. Kế hoạch hoá gia đình KHHGĐ
12. Nhà trường NT
13. Quan hệ tình dục QHTD
14. Sức khoẻ sinh sản SKSS
15. Sức khoẻ sinh sản vị thành niên SKSS VTN
16. Thứ bậc TB
17. Trung học phổ thông THPT
18. Vị thành niên VTN
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
7
DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1 Tình hình chung về đối tượng khảo sát
Bảng 2.2 Kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ cần thiết của một
số chủ đề về SKSS đối với bản thân mỗi cá nhân HS
Bảng 2.3 Kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ cần biết một số
nội dung về SKSS đối với mỗi cá nhân HS
Bảng 2.4 Nhận thức của cán bộ, giáo viên trường THPT Than Uyên II về ý
nghĩa giáo dục SKSS VTN
Bảng 2.5 Mức độ tiến hành nội dung giáo dục SKSS VTN cho HS
Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục SKSS cho HS
Bảng 2.7 Mức độ tiến hành các hình thức giáo dục SKSS VTN
Bảng 2.8 Mức độ tiến hành các phương pháp giáo dục SKSS VTN
Bảng 2.9 Nhận thức của HS về vai trò của giáo dục SKSS
Bảng 2.10 Bảng kết quả HS đánh giá mức độ cần thiết của một số chủ đề về
SKSS đối với bản thân mình
Bảng 2.11 Nhận thức của HS về tình bạn
Bảng 2.12 Nhận thức của HS về tình bạn khác giới
Bảng 2.13 Nhận thức của HS về tình yêu
Bảng 2.14 Quan niệm của HS về tình dục
Bảng 2.15 Nhận thức của HS về vấn đề quan hệ tình dục trước hôn nhân
Bảng 2.16 Nhận thức của HS về quan hệ tình dục an toàn và có trách nhiệm
Bảng 2.17 Nhận thức của HS về các biện pháp tránh thai
Bảng 2.18 Đáp án đúng hướng dẫn HS tìm hiểu về một số biện pháp tránh thai
thông dụng
Bảng 2.19 Nhận thức của HS về hậu quả của vấn đề nạo phá thai ở tuổi vị
thành niên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
8
Bảng 2.20 Nhận thức của HS về vấn đề mang thai sớm
Bảng 2.21 Nhận thức của HS về vấn đề phòng tránh xâm hại và lạm dụng tình
dục VTN
Bảng 2.22 Nhận thức của HS về vấn đề không kết hôn sớm
Bảng 2.23 Nhận thức của HS về quyền được chăm sóc SKSS
Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
9
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1 Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ cần biết của các
chủ đề đối với cá nhân HS theo đánh giá của GV
Biểu đồ 2.2 Nhận thức của HS về tình yêu
Biểu đồ 2.3 Quan niệm của HS về tình dục
Biểu đồ 2.4 Nhận thức của HS về QHTD an toàn và có trách nhiệm
Biểu đồ 2.5 Số lượng BLTQĐTD HS kể được
Biểu đồ 2.6 Nhận thức của HS về cách phòng tránh xâm hại, lạm dụng tình dục
Biểu đồ 2.7 Nguồn cung cấp thông tin chung về SKSS choVTN
Biểu đồ 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp giáo dục
Biểu đồ 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
10
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế đổi mới con người Việt Nam vừa là mục tiêu vừa là động
lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế văn hoá, xã hội. Vấn đề con người là một
trong những vấn đề luôn được xã hội coi trọng và quan tâm ở mọi thời đại.
Trong giai đoạn đổi mới hiện nay của đất nước ta, việc coi trọng chất lượng
cuộc sống của con người Việt Nam đã và đang trở thành mục tiêu, động lực
của chiến lược phát triển kinh tế xã hội.
Thanh thiếu niên là một lực lượng to lớn và nòng cốt của xã hội. Ở
nước ta, lực lượng thanh thiếu niên chiếm phần nửa dân số. Đây là nguồn
nhân lực chủ yếu của đất nước trong tương lai bởi vậy chăm sóc, giáo dục sức
khoẻ sinh sản vị thành niên (SKSS VTN) không chỉ liên quan trực tiếp đến sự
phát triển của mỗi con người từ lúc còn ở tuổi VTN mà còn ảnh hưởng đến sự
tồn vong của dân tộc.
VTN là giai đoạn phát triển đặc biệt mạnh mẽ và phức tạp nhất của
cuộc đời mỗi con người. Biểu hiện của nó là xảy ra đồng thời một loạt những
thay đổi bao gồm: sự chín muồi về thể chất, sự biến đổi tâm lý và các quan hệ
xã hội, bước đầu hình thành nhân cách nên làm nảy sinh nhiều rối nhiễu tâm
lý so với các lứa tuổi khác…
Ở nước ta trẻ VTN (dưới 18 tuổi) chiếm khoảng 23,8 triệu người, tức là
khoảng 31% dân số. Tuy nhiên thanh thiếu niên Việt Nam đang phải đối mặt
với nhiều thách thức:
Xu hướng quan hệ tình dục sớm ở tuổi VTN ngày càng gây ra nhiều
vấn đề xã hội trầm trọng (do giao lưu văn hoá, kinh tế thị trường, dân số
tăng…) như: mang thai ngoài ý muốn, các bệnh lây truyền qua đường tình
dục (BLTQĐTD), nhiễm HIV, rượu chè, ma tuý… Theo thống kê của hội Kế
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
11
hoạch hoá gia đình thì Việt Nam là một trong ba nước có tỷ lệ phá thai cao
nhất thế giới, trong đó 20% thuộc lứa tuổi VTN. Mỗi năm có từ 1,2 đến 1,4
triệu trường hợp nạo phá thai, trong số này có khoảng 300.000 là nữ thanh
niên chưa có gia đình. So với các nước trong khu vực, tỷ lệ nạo phá thai ở
nước ta là quá cao. Điều này không những chỉ tốn kém về kinh tế, vật chất mà
còn đem lại những hậu quả nặng nề về mặt sức khoẻ cho VTN.
Theo thống kê hiện nay ở lứa tuổi VTN, hoạt động tình dục ngày càng
tăng cao, dẫn đến hậu quả nghiêm trọng sinh con ngoài ý muốn, sinh con
ngoài hôn thú, tăng cao tỷ lệ nạo thai, phá thai, SKSS các em về sau càng
giảm sút. Nguyên nhân khiến trẻ VTN bị tổn thương về SKSS là do các em
không được giáo dục và tư vấn về SKSS, do các em thiếu hiểu biết về giới
tính, về hoạt động tình dục và hậu quả của chúng, về biện pháp tránh thai…
Trong bối cảnh đó, SKSS VTN là một trong những thách thức nghiêm
trọng đối với những nhà hoạch định chiến lược phát triển xã hội. Chính vì
vậy, các em cần được quan tâm và giáo dục SKSS VTN ngay từ khi còn ngồi
trên ghế nhà trường để tạo nền tảng vững chắc về nhận thức, về hành vi cho
sự phát triển của chính mình trong cuộc sống. Giáo dục SKSS VTN có thể
thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau nhưng trong đó con đường giáo
dục thông qua các hoạt động giáo dục của nhà trường là con đường cơ bản và
quan trọng nhất.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên
cứu: “Ảnh hưởng của giáo dục nhà trường tới nhận thức của học sinh THPT
về sức khoẻ sinh sản”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
12
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu ảnh hưởng của giáo dục nhà trường (GDNT) tới nhận thức
của học sinh (HS) về SKSS, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm góp
phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục SKSS cho HS trong nhà trường
THPT.
3. Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Ảnh hưởng của giáo dục nhà trường tới nhận thức của học sinh THPT
về SKSS
3.2 Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục giới tính cho học sinh trong nhà trường THPT
3.3 Khách thể điều tra
Cán bộ, giáo viên, học sinh trường THPT Than Uyên II - Lai Châu
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục SKSS VTN cho học
sinh trong nhà trường THPT
4.2 Thực trạng giáo dục SKSS VTN ở trường THPT Than Uyên II và
kết quả nhận thức của học sinh về SKSS VTN
4.3 Đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác
giáo dục SKSS cho học sinh trong nhà trường THPT
5. Giả thuyết khoa học
Giáo dục nhà trường (GDNT) có ảnh hưởng to lớn và có ý nghĩa hết sức
quan trọng trong việc nâng cao nhận thức cho tuổi trẻ học đường về vấn đề
SKSS. Song thực tiễn cho thấy công tác giáo dục SKSS VTN cho HS THPT
hiện nay tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực sự hiệu quả. Nếu nghiên cứu
thành công ảnh hưởng của GDNT tới nhận thức của HS THPT về SKSS, trên
cơ sở đó đề xuất được các biện pháp mang tính khoa học và thích hợp sẽ góp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
13
phần nâng cao hiệu quả giáo dục SKSS cho HS, giúp các em có được những
hiểu biết cần thiết về vấn đề này.
6. Các phƣơng pháp nghiên cứu
Trong luận văn, chúng tôi đã sử dụng kết hợp các nhóm phương pháp sau:
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá các tài
liệu lý luận (Các công trình nghiên cứu, giáo trình, sách báo, tạp chí…) về
vấn đề nghiên cứu.
Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử của vấn đề nghiên cứu, phát
hiện và khai thác những khía cạnh mà các công trình nghiên cứu trước đây đã
đề cập tới vấn đề về giáo dục SKSS trong nhà trường, làm cơ sở cho việc tiến
hành các hoạt động nghiên cứu tiếp theo.
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát sư phạm: chúng tôi tiến hành quan sát các hoạt
động của GV, HS, hoạt động giáo dục SKSS cho HS của nhà trường
Phương pháp điều tra giáo dục nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ của
cán bộ quản lý, GV, HS các khối lớp THPT; ảnh hưởng của GDNT tới nhận
thức của HS về SKSS và để có thêm thông tin cần thiết trong quá trình nghiên
cứu.
Các hình thức điều tra: phiếu Ankét, trò chuyện, trao đổi trực tiếp với
cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên và HS.
Phương pháp khảo nghiệm (lấy ý kiến chuyên gia): Phương pháp chuyên
gia xin ý kiến góp ý của các chuyên gia (các chuyên gia giáo dục, cán bộ giảng
dạy có thâm niên công tác và kinh nghiệm…) về cách xử lý kết quả điều tra, để
việc nghiên cứu những ảnh hưởng của GDNT tới nhận thức của HS THPT về
SKSS mang tính khách quan, khoa học, tránh được những sai lầm khi nghiên
cứu và giảm bớt, rút ngắn thời gian nghiên cứu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
14
6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu và phân tích sư phạm
Chúng tôi sử dụng phương pháp toán xác suất thống kê để xử lý các số
liệu về thực trạng thông qua cách lập bảng, vẽ đồ thị và phân tích để thấy
được ảnh hưởng của GDNT tới nhận thức của HS THPT về SKSS. Trong đó
tiêu biểu là phương pháp tính điểm giá trị trung bình được sử dụng trong phân
tích, đánh giá để so sánh và xếp bậc với công thức:
n1.x1 + n 2 .x 2 + n3 .x3 ...
X=
n1 + n 2 + n 3 ...
7. Phạm vi và giới hạn của đề tài
SKSS là một vấn đề rộng và rất quan trọng đòi hỏi cả cộng đồng xã hội
phải có sự quan tâm và nhận thức đúng đắn, toàn diện. Vì đề tài tiến hành
khảo sát ở đối tượng HS THPT, cũng như do điều kiện thời gian, trong khuôn
khổ đề tài có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu ảnh hưởng của
GDNT đến HS được thể hiện thông qua nhận thức của các em về vấn đề này.
Đề tài chỉ tập trung khảo sát tại trường THPT Than Uyên II. Chúng tôi
tiến hành khảo sát HS thuộc 3 khối lớp 10, 11, 12 và lấy ý kiến đánh giá của
GV trong trường.
8. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm 3 chương (Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề giáo dục
SKSS VTN cho HS trong nhà trường THPT; Chương 2: Thực trạng giáo dục
SKSS VTN ở trường THPT Than Uyên II và kết quả nhận thức của HS về
SKSS VTN; Chương 3: Một số biện pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu
quả công tác giáo dục SKSS cho HS trong nhà trường THPT Than Uyên II)
ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
15
CHƢƠNG I:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC SỨC
KHOẺ SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN CHO HỌC SINH
TRONG NHÀ TRƢỜNG THPT
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Giáo dục SKSS cho VTN đã và đang là vấn đề được quan tâm đặc biệt ở
trong nước cũng như trên toàn thế giới, nhất là sau hội nghị Quốc tế về Dân
số và phát triển tại Cai rô (Ai Cập). Do vậy đã có rất nhiều dự án được triển
khai và rất nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này.
1.1.1 Vấn đề giáo dục SKSS VTN trên thế giới
Năm 1994, Hội nghị Quốc tế về dân số và phát triển (ICPD -
Internationnal Conference on Population Development) tại Cai rô (Ai Cập) đã
đánh dấu cột mốc quan trọng trong sự thay đổi chính sách dân số của các
quốc gia, do đó cũng làm thay đổi mục tiêu giáo dục dân số của các nước.
Tuyên ngôn ICPD đã kêu gọi các nước dành sự quan tâm hàng đầu cho vấn đề
chất lượng dân số trong đó có SKSS, đặc biệt là SKSS VTN.
Tại hội nghị tổng kết quá trình thực hiện ICPD năm 1999, UNFPA đã
đưa ra mục tiêu mới cho việc chăm sóc SKSS VTN là: giảm 25% tỷ lệ nhiễm
HIV trong VTN vào năm 2010 trên quy mô toàn cầu, 95% được tiếp cận với
những thông tin và dịch vụ về SKSS…
Cũng trong hội nghị này, rút kinh nghiệm từ giai đoạn trước (1994 -
1999), các nước đã đi đến nhất trí lựa chọn cách tiếp cận toàn diện với
chương trình chăm sóc SKSS cho VTN và thanh niên, đó là lồng ghép, can
thiệp SKSS với các nỗ lực nhằm cung cấp cho VTN các cơ hội và quyền lựa
chọn thông qua đầu tư vào giáo dục, đào tạo nghề và phát triển quyền công
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
16
dân. Một ưu tiên khác là tăng cường tiếng nói và sự tham gia của thanh niên
vào các quyết định y tế, phát triển và cuộc sống cộng đồng.
Từ định hướng đó, nhiều nước đã có những chính sách vĩ mô mang tầm
quốc gia cho công tác giáo dục SKSS VTN. Đồng thời triển khai các mô hình
giáo dục và cung cấp các dịch vụ chăm sóc SKSS dành riêng cho VTN. Các
chính sách, mô hình này đã tạo thuận lợi cho việc quản lý và nâng cao hiệu
quả của công tác giáo dục SKSS VTN.
Ở Panama, một đạo luật được ban hành nhằm đảm bảo quyền của VTN
có thai được tiếp tục học tập ở trường và được chăm sóc SKSS toàn diện.
Ở Ecuador, đạo luật mới về trẻ em và VTN đã khẳng định quyền về giáo
dục, thông tin SKSS là bất khả xâm phạm.
Sierra Leone đã xây dựng một chính sách về VTN và thanh niên quốc
gia nhằm lồng ghép các mối quan tâm về VTN và thanh niên với các chương
trình và chính sách phát triển.
Nicaragua đã thông qua một đạo luật về sự phát triển của giới trẻ, trong
đó liệt kê các quyền tiếp cận với thông tin về SKSS, thông tin về BLTQĐTD,
HIV, quyền được giáo dục giới tính, tiếp cận với các dịch vụ chăm sóc
SKSS/KHHGĐ…
Như vậy, có thể thấy việc giáo dục DS/SKSS đã và đang được hầu hết
các quốc gia trên thế giới quan tâm đặc biệt vì nó gắn với sự phát triển kinh tế
xã hội. Các lực lượng tham gia quá trình giáo dục này rất phong phú, trong đó
việc tổ chức giáo dục DS/SKSS trong trường học được chú trọng đúng mức,
đồng thời huy động nhiều lực lượng trong cộng đồng tham gia với nhiều mô
hình và phương pháp khác nhau nhưng đều nhằm vào một mục tiêu chung.
1.1.2 Vấn đề giáo dục SKSS VTN ở Việt Nam
Từ năm 1982 - 1992, được sự tài trợ của quỹ Dân số của Liên hợp quốc
(UNFPA), ngành giáo dục và đào tạo đã tiến hành 3 dự án: Dự án giáo dục dân
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
17
số trong nhà trường phổ thông; Dự án giáo dục giới tính và đời sống gia đình;
Dự án giáo dục các bậc cha mẹ có con dưới 6 tuổi tại 17 tỉnh, thành phố trên
toàn quốc. Những năm 90 của thế kỷ trước, việc thực hiện các dự án
VIE/93/P01, VIE/97/P13 đã bước đầu quán triệt sự tích hợp giáo dục dân số, vấn
đề giáo dục SKSS theo mục tiêu KHHGĐ của nhà nước ta và Hội nghị Cai rô.
Năm 1998, Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng Sản Hồ Chí Minh chủ
trì triển khai dự án: “Hỗ trợ tăng cường SKSS VTN” (Dự án VIE/97/P12).
Các đợt truyền thông rộng rãi được tổ chức nhằm tuyên truyền trong giới trẻ
về SKSS VTN, về các biện pháp tránh thai, quan hệ tình dục lành mạnh, an
toàn, phòng tránh các bện lây truyền qua đường tình dục (đặc biệt là
HIV/AIDS), đã giúp cho thanh thiếu niên có nhận thức đúng và tự điều chỉnh
hành vi của mình, góp phần hạ thấp tỷ lệ phá thai và các trường hợp sinh con
ngoài ý muốn.
Gần đây Trung ương Đoàn triển khai “Chương trình chăm sóc SKSS”
(RHITA) cho VTN và thanh niên Việt Nam mà giai đoạn II là từ 2004 - 2006.
Các hoạt động tuyên truyền, vận động, truyền thông thay đổi hành vi trong
VTN đã được tổ chức và đem lại kết quả ban đầu.
Từ năm 2000 đến nay, Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam triển khai
“Chương trình giáo dục kỹ năng sống cho VTN và thanh niên” đã tác động
đến nhiều lĩnh vực như: chống xâm hại tình dục trẻ em, giáo dục giới tính,
cũng như các vấn đề có liên quan đến SKSS VTN và thanh niên.
Uỷ ban quốc gia phòng chống AIDS đã tổ chức nhiều hoạt động truyền
thông, hoạt động can thiệp tại cộng đồng, tổ chức nghiên cứu, khảo sát thực
trạng tình hình… nhằm bảo vệ VTN, nâng cao hiểu biết và kỹ năng dự phòng
của VTN trước sự tấn công của đại dịch HIV/AIDS và các tệ nạn xã hội.
Thông qua các hoạt động đó cũng góp phần tích cực nâng cao hiệu quả công
tác giáo dục SKSS cho VTN.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
18
Uỷ ban Dân số Gia đình và Trẻ em cũng rất quan tâm đến việc giáo dục
SKSS cho VTN, trong Chiến lược Dân số Việt Nam giai đoạn 2001- 2010 nêu
rõ: “Tạo sự chuyển đổi hành vi bền vững về dân số, SKSS, KHHGĐ trên cơ
sở cung cấp đầy đủ, chính xác thông tin với nội dung và hình thức phù hợp
với từng khu vực, từng vùng và từng nhóm đối tượng. Chú trọng hình thức tư
vấn, đối thoại, vận động trực tiếp các cặp vợ chồng trong độ tuổi sinh đẻ, nam
giới, thanh niên và người chưa thành niên”.
Từ năm 1998, Uỷ ban Quốc gia Dân số và Kế hoạch hoá gia đình (nay là
Uỷ ban dân số Gia đình và trẻ em) đã triển khai dự án “Tăng cường giáo dục
dân số cho học sinh độ tuổi trung học từ 12 đến 18 tuổi”. Hoạt động của dự án
tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho học sinh về giới tính, đời sống gia
đình, SKSS, môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội và nâng cao chất lượng
nguồn nhân lực. Từ đó giúp học sinh có thái độ đúng, có lối sống lành mạnh,
hình thành và phát triển nhân cách, thực hiện tốt các chủ trương của Đảng,
nhà nước về DS/KHHGĐ.
Ngày 28/11/2000, tại Quyết định số 136/2000/QĐ-TTg, Thủ tướng
Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược Quốc gia về chăm sóc SKSS giai đoạn
2001- 2010, với mục tiêu cụ thể là: “Cải tiến tình hình SKSS, sức khoẻ tình
dục của VTN, thông qua việc giáo dục, tư vấn cung cấp các dịch vụ chăm sóc
SKSS phù hợp với lứa tuổi”.
Năm 2001, Uỷ ban Quốc gia Dân số và KHHGĐ đã triển khai “Chương
trình giáo dục DS/SKSS/KHHGĐ cho VTN và thanh niên” tại 36 tỉnh, thành
phố nhằm tăng cường hoạt động giáo dục DS/SKSS cho học sinh THPT,
thông qua các hoạt động như: đào tạo, biên soạn tài liệu, xây dựng mô hình
“Trung tâm tư vấn DS/SKSS - Giáo dục giới tính” tại 20 trường dân tộc nội
trú và đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
19
Năm 2004, Uỷ ban Dân số Gia đình và trẻ em triển khai đề án “Mô hình
cung cấp thông tin và dịch vụ SKSS/KHHGĐ cho VTN và thanh niên” tại 10
tỉnh, thành phố; năm 2006 mở rộng ra 28 tỉnh thành phố. Mục tiêu chính của
đề án nhằm nâng cao nhận thức về SKSS/KHHGĐ, bao gồm các vấn đề liên
quan về giới, giới tính, tình dục an toàn, BLTQĐTD, HIV/AIDS góp phần
giảm các hành vi gây tác hại đến SKSS VTN.
Ngoài ra còn một số công trình nghiên cứu khác (Khóa luận tốt nghiệp,
luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ) ít nhiều đề cập tới việc giáo dục SKSS VTN
cho HS THPT như:
- Phạm Quang Ngọc (1999): “Nghiên cứu sự hiểu biết một số kiến thức
về SKSS tuổi VTN ở thành phố Hải Phòng”.
- Trần Mai Hương (2003): “Một số biện pháp quản lý giáo dục SKSS
VTN cho HS THPT tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay”.
- Trần Huyền Phương (2004): “Các biện pháp giáo dục SKSS VTN cho
sinh viên trường CĐSP Hà Nội”.
- Trần Thị Minh Ngọc (2005): “Nghiên cứu nhận thức của sinh viên
trường ĐHSP về SKSS VTN”.
- Nguyễn Thế Hùng (2005): “Biện pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục
SKSS VTN đối với các bậc cha mẹ”.
- Nguyễn Ngọc Thái (2006): “Quản lý GD SKSS cho VTN thông qua
mô hình giáo dục đồng đẳng tại tỉnh Quảng Nam”.
Các công trình trên khai thác vấn đề giáo dục SKSS cho VTN dưới góc
độ quản lý, dưới góc độ tìm hiểu nhận thức của HS và các biện pháp giáo dục
SKSS cho HS của nhà trường. Vấn đề hiệu quả giáo dục của nhà trường tác
động tới nhận thức của HS về SKSS chưa được quan tâm nghiên cứu chính vì
vậy mà chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Ảnh hưởng của giáo dục nhà
trường tới nhận thức của học sinh THPT về sức khoẻ sinh sản”
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
20
1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề giáo dục SKSS VTN cho học
sinh THPT trong nhà trƣờng
1.2.1 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1.1 Vị thành niên
VTN là một giai đoạn trong quá trình phát triển của con người (bao gồm
cả hai giới: giới nam và giới nữ), với đặc điểm lớn nhất là sự tăng trưởng
mạnh mẽ để đạt đến sự trưởng thành về cơ thể, sự tích luỹ kiến thức kinh
nghiệm xã hội, định hình nhân cách, khả năng hoà nhập cộng đồng. Giai đoạn
này được hiểu một cách đơn giản là giai đoạn “sau trẻ con và trước người
lớn”, là giai đoạn trung gian, chuyển tiếp giữa tuổi ấu thơ và tuổi trưởng thành
của mỗi cá thể được gọi là “Thời kì VTN”.
Thuật ngữ Adolescent (VTN) xuất hiện từ năm 1904 theo đề xuất của
nhà tâm lý học G.Stanlay Hal, dùng để chỉ quan niệm đồng nghĩa với tuổi
đang lớn hoặc tuổi trưởng thành. Theo từ điển tiếng Việt ( NXB khoa học và
xã hội - Hà Nội 1997) thì “VTN là những người chưa đến tuổi trưởng thành
để chịu trách nhiệm về những hành động của mình”. Trong các văn bản hiện
hành của nhà nước ta như Bộ luật dân sự, Bộ luật hình sự, Bộ luật lao động có
sử dụng thuật ngữ “Người chưa thành niên” và có quy định rõ hơn về độ tuổi,
mức độ mà người “chưa thành niên” phải chịu trách nhiệm đối với hành động
của mình. Theo quy ước của Tổ chức Y tế thế giới (WHO):
Vị thành niên là người chưa trưởng thành độ tuổi 10 - 19.
Sự qui định tuổi vị thành niên trên được phân thành các giai đoạn nhỏ như sau:
- Giai đoạn đầu vị thành niên (10 - 13)
- Giai đoạn giữa vị thành niên (14 - 16)
- Giai đoạn cuối vị thành niên (17 - 19)
Sự phân chia các giai đoạn như vậy là dựa trên sự phát triển thể chất,
tâm lý xã hội của từng thời kỳ. Song sự phân chia đó chỉ là tương đối, vì trong
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn